Nouvelles modalités du DNB en histoire géogrpahie EMC
Concernant l’épreuve ponctuelle terminale d’histoire-géographie – enseignement moral et civique
Ce qui ne change pas :
- les objectifs de l’épreuve ;
- la durée : 2 heures pour l’histoire-géographie et pour l’enseignement moral et civique ;
- les attentes de la seconde partie de l’exercice 2 Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères historiques et géographiques ;
- les attentes de l’épreuve d’EMC, une problématique posée à partir d’une situation pratique qui s’appuie sur un ou deux documents avec des questions. Les premières questions permettent de comprendre la situation pratique proposée. La dernière question implique une réponse construite plus développée contextualisant la situation pratique proposée. Ce qui conduit à un travail réflexif de l’élève.
Ce qui change :
La qualité de la rédaction est prise en compte et valorisée dans chacun des exercices et non plus seulement dans le développement construit de l’exercice 2 de la partie d’histoire-géographie.
Pour la partie d’histoire-géographie
- la répartition des points entre les exercices :
Exercice 1 : Analyser et comprendre des documents en histoire ou en géographie (15 points)
Exercice 2 : Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères historiques et géographiques (25 points) dont 18 points pour le développement construit et 7 points pour la seconde partie.
- Les attentes sur les exercices et leur formulation
Exercice 1 : Dans leur énoncé les questions précisent aux candidats lorsqu'il s'agit d'une réponse courte ou lorsqu'une réponse doit être davantage construite et développée en précisant un nombre indicatif de lignes.
Exercice 2 : le développement construit est d’u d’une vingtaine de lignes pour la série professionnelle.
Pour la partie EMC
L'énoncé des questions précisent aux candidats lorsqu'il s'agit d'une réponse courte ou lorsqu'une réponse construite et développée est attendue,
Ce qu’il faut retenir et considérer :
- La discipline et l’épreuve contribuent à l’évaluation des savoirs fondamentaux notamment en ce qui concerne la maitrise des compétences rédactionnelles. Le développement construit prend une place plus importante dans l’épreuve terminale. L’apprentissage de l’écrit est ainsi rappelé comme un des objectifs d’apprentissage dans la scolarité au collège.
- les élèves seront plus guidés dans les attentes pour chacune des questions sans que le nombre de points attribués soit reporté sur le sujet.
- la nécessité pour la classe de troisième de séparer les moyennes d’histoire-géographie et d’EMC au cours de l’année. L’évaluation de l’EMC peut être sur le modèle de l’épreuve terminale impliquant de faire produire des écrits réflexifs autour de situations proposées pour un raisonnement autour des valeurs et des principes sous-jacents ; la vérification de maitrise des connaissances attendues ; la prise en compte de travaux de groupe ; l’oral tant dans des débats argumentés que dans des présentations.